Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT), centre d’investigació i polítiques d’educació nord-americana, fundada el 1905 amb un regal de 10 milions de dòlars pel magnat d’acer Andrew Carnegie. El propòsit original de la fundació era proporcionar pensions als professors universitaris que es jubilaven, però sota el lideratge del seu primer president, Henry S. Pritchett, el Massachusetts Institute of Technology, que va servir de 1906 a 1930, es va traslladar a àrees més àmplies de la reforma de l'educació.
La influència més poderosa que va exercir la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) va ser la de fomentar la normalització, sovint com a resultat indirecte dels altres esforços. El programa de pensions CFAT, destinat a proporcionar estabilitat financera als jubilats acadèmics, va tenir conseqüències àmplies per als campus receptors i per al camp de l'educació en general. com que només les institucions privades no sectorials eren elegibles per participar, la CFAT va exercir una pressió sobre les institucions aspirants perquè complissin els seus criteris de finançament.
Un altre resultat durador del programa de pensions CFAT va ser la introducció de la unitat Carnegie, un mitjà per mesurar el crèdit educatiu que, en una època de variació àmplia en el currículum i els requisits de graduació als centres de secundària dels Estats Units, va fixar una expectativa estàndard per nombre d’hores d’instrucció a l’aula de secundària en una assignatura setmanal. Com que els col·legis i universitats que volen participar en el programa de pensions havien de requerir almenys 14 unitats d’educació secundària per a l’ingrés, la unitat Carnegie va exercir una influència tant a la baixa a les escoles secundàries com a tot el panorama de l’educació superior.
El CFAT també va patrocinar diversos estudis i enquestes que van ajudar a impulsar les iniciatives de reforma. El primer estudi de la fundació, l’Educació Mèdica d’Abraham Flexner als Estats Units i el Canadà (1910), va forjar un nou consens sobre el que constituïa una educació mèdica de qualitat, provocant el tancament d’institucions mal finançades i no subvencionades. Però els seus impactes no van ser tots positius; Les pressions de l'informe de Flexner van obligar a tancar diversos col·legis mèdics afroamericans i, per tant, a reduir les oportunitats professionals en medicina per als afroamericans. El 1913 CFAT va rebre finançament de la Carnegie Corporation per formalitzar les seves activitats de recerca creixents mitjançant la creació d'una Divisió de Consultes Educatives. Els exàmens dels camps del dret, l'enginyeria i l'educació de professors també van aparèixer a la dècada de 1910 i la de 1920.
Durant les dues dècades següents, CFAT, dirigida per Henry Suzzallo (1930–33) i Walter Jessup (1933–44), es va presentar com a líder en el desenvolupament de proves estandarditzades per a tots els nivells d’estudiants. Ja el 1937, CFAT es va comprometre en els esforços amb Harvard, Yale, Princeton i Columbia per desenvolupar una prova administrada als sol·licitants de les seves escoles graduades i professionals; aquella prova va ser coneguda com a Graduate Record Examination (GRE). Aquests esforços van acabar amb la fundació d’una nova agència de proves consolidada, Educational Testing Service, que CFAT — juntament amb el American Council on Education and the College Entrance Examination Board — van establir el 1947.
Aleshores, la CFAT es trobava en una situació fiscal precària, gairebé paralitzada per la gran càrrega financera del programa de pensions. Tot i que l'organització es va estalviar amb un préstec de la Corporació Carnegie, encara no es va decidir la direcció de CFAT després de la Segona Guerra Mundial. Durant la presidència d’Oliver Carmichael (1945–53), CFAT va dedicar l’atenció a projectes relacionats amb l’educació superior al sud americà, un àmbit propi de la seva experiència (havia estat canceller de la Universitat de Vanderbilt) i un àmbit generalment descuidat en aquell moment. però la combinació de la salut fiscal deficient i la moral baixa del síndic va fer que el futur de la CFAT fos incert.
Només a mitjans dels anys cinquanta la CFAT va començar a crear-se un nínxol propi. Durant la concurrència de John W. Gardner com a president de CFAT i de la Carnegie Corporation a mitjans dels anys cinquanta, la CFAT va començar a gaudir d’una major seguretat financera i es va orientar cap a una visió més cohesionada de la reforma. Gardner va utilitzar els seus informes anuals per estimular el debat sobre determinats temes educatius puntuals i, al seu llibre Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), va defensar amb força per entendre que els objectius de qualitat i igualtat no eren incompatibles i que, de fet, calia seguir en parella.
A la sortida de Gardner per dirigir el Departament de Salut, Educació i Benestar, a la pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, basant-se en l’èmfasi de Gardner (i de forma similar com a president de la Carnegie Corporation i CFAT), va dirigir l’atenció del CFAT sobre qüestions de justícia social i igualtat d’oportunitats educatives. La visió de Pifer va conduir a dues iniciatives de recerca ambicioses que van aportar una atenció i recursos sense precedents per a l'estudi dels col·legis i universitats dels Estats Units: la Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) i el Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Controlat per prop de 12 milions de dòlars de la Carnegie Corporation i encapçalat per l’economista Clark Kerr, els esforços combinats de la Comissió Carnegie i el Consell de Carnegie durant 12 anys van produir declaracions de política i van encarregar informes, en total, gairebé 200 volums que examinaven qüestions com ara el malestar del campus., justícia social, accessibilitat, l’estructura i les finances de l’educació superior, el paper del finançament federal i la preparació d’estudiants per a l’ocupació de postgrau. A més, el 1970 la Comissió Carnegie va produir un sistema de classificació d’institucions d’educació superior per facilitar les comparacions entre institucions i transnacionals. El sistema va ser àmpliament adoptat. (Una versió revisada es va publicar el 2005 per reflectir millor la diversitat de les institucions en termes de la seva demografia estudiantil, currículums i configuració.)
Les primeres activitats i publicacions de la Comissió Carnegie es van centrar molt en l’estructura i l’organització de les institucions educatives, deixant relativament poc problemàtiques l’ensenyament i l’aprenentatge. A finals dels anys 70, CFAT es va veure obligat a respondre a la preocupació generalitzada per la qualitat de l'ensenyament. Ernest Boyer, que va exercir de president de CFAT des de 1979 fins a 1995, va ajudar a impulsar les energies de la fundació cap a l’ensenyament a través, sobretot, de High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), i beca reconsiderada: prioritats del professorat (1990). Aquest últim va explorar les tensions entre obligacions de recerca i docència que experimenten els professors de la universitat i va proposar una concepció més àmplia de la beca.
Després d'haver aconseguit una major independència financera i organitzativa de la Carnegie Corporation durant la presidència de Boyer, CFAT va abandonar la ciutat de Nova York i es va traslladar a Princeton, Nova Jersey, el 1998 i després al campus de la Universitat Stanford a Califòrnia.
